Dicas úteis

Como é a educação do pensamento causal em uma criança?

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Reconhecer e refletir é peculiar à mente, significa estabelecer causas e efeitos, responder perguntas, estabelecer padrões, identificar causa e efeito. Na ciência pedagógica, o problema da formação da capacidade de estabelecer causa e efeito é dedicado à pesquisa de L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin. Eles argumentam que, no processo de aprendizagem, a capacidade de estabelecer causa e efeito é realizada em várias etapas.O sistema de tarefas desenvolve um entendimento da atitude de causa e efeito dos alunos. No processo de exercícios, desenvolve-se uma habilidade, a capacidade de identificar essas configurações, que cada vez requer significado. Os cientistas explicam que a conexão de causa e efeito é uma necessidade. No estágio atual, é importante que a criança ajude a desenvolver essa habilidade. Como ajudar seu filho com isso? As crianças experimentam dificuldades em estabelecer causa e efeito, embora compreendam fenômenos e eventos. Em todas as disciplinas acadêmicas, o material em estudo está desenvolvendo a capacidade de identificar causa e efeito em crianças em idade escolar.

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Causa e efeito. Como ajudar seu filho a encontrá-los ao organizar as aulas

na escola primária.

professor da escola primária

Reconhecer e refletir é peculiar à mente, significa estabelecer causas e efeitos, responder perguntas, estabelecer padrões, identificar causa e efeito.

Na ciência pedagógica, o problema da formação da capacidade de estabelecer causa e efeito é dedicado à pesquisa de L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin. Eles argumentam que, no processo de aprendizagem, a capacidade de estabelecer causa e efeito é realizada em várias etapas. Primeiro, a recepção de uma ação lógica para o aluno se torna objeto de assimilação, então - um meio de encontrar conexões entre fenômenos e objetos - parte das habilidades educacionais gerais adquiridas nas séries elementares para o desenvolvimento intelectual bem-sucedido da criança.

Os cientistas distinguem os estágios do aprendizado da capacidade de estabelecer causa e efeito - este é o desenvolvimento de habilidades simples: identificar propriedades nos objetos, conhecer as características gerais e distintivas dos objetos, identificar suas propriedades significativas e não essenciais, distinguir detalhes significativos e relacionamentos genéricos, tirar conclusões.

Eles recomendam o uso de um jogo didático nas lições - uma técnica eficaz para a formação de habilidades de causa e efeito, desenvolvendo atividades intelectuais, criando situações de busca de problemas que exijam esforços voluntários. Um sistema visual é necessário porque o estabelecimento de causa e efeito é baseado em conceitos abstratos. Transformar o conhecimento dos alunos em crenças é possível através de experimentos.

O sistema de tarefas desenvolve uma compreensão da causa e efeito dos alunos. No processo de exercícios, desenvolve-se uma habilidade, a capacidade de identificar essas configurações, que cada vez requer significado.

Os cientistas explicam que a conexão de causa e efeito é uma necessidade. Do ponto de vista da pedagogia, uma causa é uma conexão existente entre dois fenômenos quando causa um efeito.

De acordo com as conclusões de L. S. Vygodsky, é claro que a formação de conceitos elementares completa o processo de aprendizagem no ensino fundamental. É mais fácil para o aluno estabelecer uma conexão de causa para efeito do que de consequência para causa. E a formação de uds cognitivos lógicos no processo educacional se torna uma necessidade que desenvolve a inteligência e as operações mentais do aluno. Uma das tarefas de um professor é ensinar um aluno a pensar, refletir. A implementação do princípio das relações causais contribui para o desenvolvimento das habilidades das crianças em idade escolar no trabalho de pesquisa, ajuda a moldar uma visão de mundo materialista. Este princípio é a base do desenvolvimento, aprendizagem baseada em problemas, design e tecnologia.

pensamento crítico. No estágio atual, é importante que a criança ajude a desenvolver essa habilidade. Como ajudar seu filho com isso?

As crianças experimentam dificuldades em estabelecer causa e efeito, embora compreendam fenômenos e eventos. As crianças nem sempre entendem a necessidade de um relacionamento causal; elas podem confundir a causa de um evento no tempo. É mais fácil para o aluno responder à pergunta “Se a planta não for regada, o que acontecerá?” Do que à pergunta “Por que a planta está murcha?”. Primeiro, a criança forma a ideia de que qualquer consequência tem uma razão. Então - a compreensão de que qualquer fato tem sua própria razão.

Perguntas: “Se você plantar uma semente de feijão na primavera, o que crescerá no outono?” A beterraba pode crescer? As ervilhas podem crescer? "Se você colocar um grão de trigo no solo na primavera, o que crescerá no outono?" O arroz pode crescer? O milho pode crescer? As crianças precisam ser explicadas: para que o feijão cresça, apenas o feijão deve ser plantado no solo; para o trigo crescer, somente o trigo deve ser plantado. Portanto, ao identificar a causa e o efeito, precisamos da causa exata para um fato específico.

Formado pode ser considerado a capacidade de estabelecer causa e efeito quando as próprias crianças ou com pouca ajuda de um adulto determinam feedback externamente expresso e conexões diretas, razão, podem estabelecer a causa de certos fenômenos, explicá-lo, ver e usar o adulto para explicar conexões ocultas, raciocinar e tirar conclusões , são capazes de raciocinar logicamente e conectar objetos e fenômenos. Como ensinar essa habilidade a um aluno?

Em todas as disciplinas acadêmicas, o material em estudo está desenvolvendo a capacidade de identificar causa e efeito em crianças em idade escolar. Na 1ª série, nas aulas de alfabetização, as crianças aprendem sobre o papel silábico das vogais, dividem a palavra em sílabas, baseiam-se em uma relação causal - “Há tantas sílabas em uma palavra quanto vogais”. No mundo à sua volta, estudando as estações, as crianças determinam o motivo da mudança das estações - esta é a posição da Terra em relação ao Sol, as consequências são sinais característicos das estações. Ao estudar o tópico "Mudança diurna e noturna", as crianças precisam identificar as causas desse fenômeno. Um trabalho prático multimídia é realizado, onde os alunos, com a ajuda da visualização, veem que o Sol ilumina um dos hemisférios da Terra, e o outro está na sombra, e como diferentes hemisférios são iluminados à medida que a Terra gira. A conclusão é feita sobre a mudança do dia e da noite na Terra. Ao estudar tópicos dedicados a problemas ambientais, são estabelecidas as causas de problemas e desastres ambientais, as consequências da atitude errada das pessoas em relação ao meio ambiente.

Uma das ações educacionais universais cognitivas mais importantes da matemática é o estabelecimento de causa e efeito, a apresentação de cadeias de objetos e fenômenos. Um exemplo de trabalho na formação de uma habilidade lógica universal pode ser tarefas para estabelecer e conhecer o relacionamento entre quantidades.

Por exemplo, uma tarefa de uma lição da classe 2: “Encontre os valores das expressões subseqüentes sem calcular exemplos”:

7 + 45 = 52 70 – 25 = 45

Um fragmento de uma lição da terceira série sobre o tópico: "Divisão de zero".

- Não tenho maçãs nas minhas mãos. Qual figura indica um número inexistente de maçãs? (0)

- Não tenho maçãs nas mãos, esqueci-as em casa, mas eu queria muito distribuí-las para 3 alunos igualmente. Quantas maçãs cada aluno terá? (0)

- Vamos escrever esta situação como um exemplo. (0: 3 = 0).

- Quantas maçãs 3,4,5 estudantes terão em suas mãos se eu quiser dar maçãs que eles esqueceram em casa? (Apple - 0).

- Formule uma regra para dividir zero por qualquer número. (Zero dividido por um número é zero.)

- Diga-me, posso colocar maçãs ou outra coisa igualmente em um prato inexistente? (Não, é impossível, não há placas, existem 0).

- É possível dividir qualquer número por zero? (Não é permitido).

Nas aulas de russo, observando a formação das palavras dos substantivos, as crianças descobrem que, ao mudar os finais em casos e perguntas, os substantivos podem ser divididos em três classes (3 desvios), determinam quais substantivos pertencem à declinação 1,2,3 e que o quarto grupo não declinará substantivos.

1 cl. 2 squ. 3 squ. Neskl.

Nomeado após água, terra, cavalo tio, janela, estepe de campo, café jogo, casaco, metro ..

As lições de leitura dão aos alunos a capacidade de estabelecer um relacionamento causal. Ao trabalhar em um texto literário, as perguntas “O que se segue?”, “O que você entendeu?”, “Por que? Por quê? ”,“ O que você aprendeu? ”,“ Que perguntas surgiram? ”. A ação do pensamento lógico-verbal é formada e se desenvolve. Esta é a 1ª turma: 1. Formação e desenvolvimento de habilidades para ver a causa e o efeito entre os eventos sobre as questões do professor e os textos dos contos “Gralhas e pombos”, “Mamãe ficou doente”. 2. De acordo com a investigação indicada, identifique as possíveis causas. Consciência das situações encontradas na experiência de vida do aluno. "O notebook quebrou, o prato quebrou, caiu no chão." 3. Modelagem de diferentes situações, “O que aconteceria se ...”, “Onde? Quando? Porque Porque Para quê? ”Nos níveis social e cotidiano. ("Por que preciso escovar os dentes? Por que preciso lavar as mãos? Por que preciso ventilar a sala, turma?") 4. Um componente é especificado, o segundo é previsto. Pode ser uma apresentação de ouvido ou mostrando ilustrações de papéis da trama. (Veronica não estava na escola ontem (porque ficou doente. Igor e Lena não trouxeram tinta para a lição).)

As lições de leitura recebem tarefas para prever situações nas ações dos personagens: "O que acontecerá se ...". Trabalhando com o texto de uma obra de arte, ao ponderar e perceber (de acordo com a cadeia “coração e mente”, “emoções inteligentes” da teoria de L. S. Vygotsky), o que é lido é entendido, o pensamento é lido e avaliado, a capacidade de destacar os meios expressivos e expressivos da linguagem do texto, para reproduzir fotos da vida contadas pelo escritor, estabelecem a causa e o efeito do que está acontecendo, entendem a posição do autor, destacam a ideia principal. Várias formas de trabalho ajudam a trabalhar nisso: 1. A história do professor ou aluno (curta, emocional, acessível e interessante), incluindo em conjunto com a conversa: a) sobre o autor, b) sobre a história, características da redação do trabalho. 2. Ouvir música, desenho verbal de pinturas imaginárias, visualizar ilustrações, passeios interativos à distância, discussão do que ouviram, viram. 3. Trabalho de dicionário (seleção de sinônimos - antônimos, alocação de morfemas para uma palavra, declaração de estresse lógico, definição de significado lexical.) 4. Previsão (por ilustração, título, palavras de referência, nome do autor) .5. Lendo um artigo introdutório, diálogos de caracteres em um livro didático. 6. Demonstração de elementos de entretenimento, jogos (quebra-cabeças, palavras cruzadas, questionários, quebra-cabeças). 7. Teste de leitura em casa (no texto lido). Perguntas: “Do que você gostou?”, “O que é mais interessante?”, “O que foi lembrado, excitado, fez rir, alarmado?”, Sugestões de perguntas problemáticas são motivadas para motivar o texto.

Por exemplo, o texto de “Kitten” de Leo Tolstoy é lido. Após a leitura inicial, a história parece bastante compreensível para as crianças, é utilizada a troca de impressões, a dificuldade é fixada entre o nível de reprodução das crianças e a narração do autor. A pergunta “Por que a primeira parte é necessária na história?” É problemática, forçando as crianças a procurar a causa do que aconteceu, que foi o resultado disso. Surgem questões reprodutivas que requerem análise e atualizam os processos de pensamento. As crianças recorrem frequentemente ao texto para identificar causa e efeito. A análise termina com uma síntese, quando os alunos descobrem a atitude do autor em relação às ações dos heróis e chegam a uma conclusão.

Desenvolver o pensamento lógico no estabelecimento de causa e efeito significa desenvolver a capacidade de realizar operações mentais, expressar julgamentos e tirar conclusões. Como ajudar um aluno a desenvolver essa habilidade?

Grandes oportunidades são abrir as lições da língua russa, que desenvolve o discurso dos alunos, promove o desenvolvimento da capacidade de expressar pensamentos de maneira definida, consistente, consistente e justificada.

Tarefa 1. (A capacidade de estabelecer uma conseqüência da causa está se desenvolvendo.)

- Leia o registro. Entre as propostas, encontre uma que, de acordo com o significado, decorra do que a proposta diz. 1. Aí vieram os dias quentes e claros da primavera. 2. Insetos acordaram. 3. O rio congelou. 4. Os rins estão inchados.

Tarefa 2. Leia os pares de frases. Escolha um par em que as frases sejam escritas na seguinte ordem: primeiro, a frase que indica o motivo, depois a frase, cujo significado segue o motivo da frase. O uso de uma união adequada (e, mas) combina esse par em uma frase complexa.

1. As pessoas freqüentemente derrubam florestas. Os residentes da floresta são privados de abrigo e comida.

2. Depois da chuva, os cogumelos cresceram na floresta. Gostamos de escolher cogumelos.

Tarefa 3. Leia, preencha os espaços em branco, organize as frases na ordem correta (consulte a ajuda).

O feriado no outono chega à taiga: cones de cedro estão sendo cantados. Esquilos, esquilos, ursos e javalis - que não podem ficar ricos apenas com nozes deliciosas!

Referência: Taiga cobrirá jovens brotos verdes. Um pássaro sedento esconde nozes sob uma casca de árvore, em um musgo oco, em uma ninhada da floresta. Voe para a festa e cedro. Brotar nozes.

Tarefa 4. Reconstrua sentenças ou divida uma delas em várias sentenças para que haja uma sequência lógica entre elas.

O repolho está crescendo em nosso jardim e os parentes moram em Sochi.

Sobre a mesa há um vaso de tulipas, e na floresta há muitos lírios do vale.

Na semana passada, li um livro grosso, e esta semana interessante.

Dois meninos correram pela rua. Petya correu para a loja e Senya correu rápido.

Um retrato caiu no armário, mas agora é bom fora da cidade.

Usando as técnicas de "trize" nas lições do ensino fundamental, desenvolva o conhecimento cognitivo. Os professores estão familiarizados com as técnicas da teoria da tecnologia para resolver problemas inventivos e a tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico. As recepções são de interesse dos alunos, permitem avaliar objetivamente, conduzir a reflexão e formar habilidades no assunto.

A recepção do treinamento interativo "Passo a passo" é usada para aprimorar o conhecimento adquirido. Os alunos, caminhando em direção ao quadro-negro, a cada passo chamam o termo, conceito, fenômeno do material passado. Nome substantivo. 1 declinação "," Nomeie os números de 1 a 10 "," Nomeie os componentes dos números ao dividir "," Nomeie as partes do discurso "...

Recepção universal “Trize” “False Alternative”. A atenção da criança é desviada para o lado com a ajuda de palavras alternativas "um ou outro", expressas arbitrariamente. As respostas sugeridas não estão corretas. Por exemplo, enigmas comuns e enigmas falsos. “A capital da Rússia - Ecaterimburgo ou Ryazan? A palavra "máquina" é um adjetivo ou um verbo? "

A recepção da cadeia lógica “causa-fato-efeito” ajuda a encontrar uma conexão entre causa e fato, para ver suas conseqüências. Este exercício é pesquisa, análise. Por exemplo, "eu não aprendi a regra - cometi erros no ditado - obtive uma nota baixa", "se você não souber a fórmula do caminho, não resolverá o problema do movimento".

Usando a técnica “Sim-não-ka”, a busca pelo assunto desejado é reduzida nas crianças, fazendo perguntas quando o professor responde com as palavras “sim-não”, “sim e não”. Essa técnica forma o oud: a capacidade de vincular fatos diferentes em uma imagem, a capacidade de sistematizar informações, a capacidade de estabelecer e conectar causa e efeito, a capacidade de ouvir - de ouvir um ao outro. Por exemplo, um professor criou o número 45. Os alunos fazem perguntas: “Esse é um número único? Não. Existe mais de uma dúzia nele? Sim O número que indica o número de dezenas é dividido por 2? Sim A soma dos números é maior que 9? No. "

Assim, usando vários métodos, métodos, formas, técnicas para trabalhar em sala de aula (jogos didáticos, situações de busca de problemas, perguntas, exercícios e tarefas específicas, experimentos, sistema visual, elementos de atividades de design e pesquisa, técnicas de “triz”) nas primeiras etapas. a escola alcança a capacidade mais rápida para as crianças encontrarem relações causais, isto é, indicar propriedades nos objetos, conhecer as características gerais e distintivas dos objetos, identificar seus detalhes significativos e não essenciais, distinguir seus significantes significantes. iznaki e de relações genéricas, construir simples raciocínio, pensar, compreender, desenvolver atividade intelectual e habilidades de aprendizagem gerais. Esse aprendizado é necessário para o aluno desenvolver operações mentais e inteligência. Dependendo do conteúdo de uma disciplina acadêmica específica e dos métodos de sua organização, são reveladas oportunidades para a formação de uma ação educacional universal lógica: análise, síntese, hipótese, submissão ao conceito, identificação de causa e efeito - um dos mais importantes problemas cognitivos. Este trabalho no processo de aprendizagem é necessário para ajudar uma criança no ensino fundamental a encontrar e identificar essas conexões na lição e estabelecer padrões entre fenômenos e objetos.

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